JARA Y CELIA

Una de las experiencias más bonitas que he tenido como maestra fue el encuentro entre Jara y Celia. Ocurrió durante la semana del libro, a primera hora de la mañana. Los/as alumnos/as de 6º A cuyo maestro es el director de mi colegio, se habían puesto en contacto con un criador y educador de perros de agua que luego son utilizados para terapias con niños con autismo, tgd,....A la misma hora mis alumnos/as participaban en una gymkana de piratas llevada a cabo por la monitora del aula matinal y por varias madres entre las cuales se hallaban dos de mi clase, las mamás de Arantxa e Ismael.

Yo, no quería que Celia se perdiera esta actividad pero nada más empezar comprobé que Celia no seguiría el juego de la gymkana pues no lo entendía, así que me la llevé al otro lado del patio dónde estaban los alumnos/as de 6º con el criador de Jara y varios profesores.

Celia no sabía dónde iba pero vino de mi mano hacia el lugar sin saber lo que le esperaba, yo, tampoco podía imaginarme ser partícipe u observadora de lo que vendría a continuación, una fantástica experiencia que me emocionó y que Celia disfrutó.

Los perros de agua son perros dóciles y su sola presencia te da calor y energía positiva. Pero para saber más de ellos os recomiendo el siguiente enlace a la revista digital que dirige dicho criador.

Revista digital el perro de agua

Espero que os guste el vídeo que he realizado (las fotografías son de mi director y mías), va por ti, Celia. Y quiero dar las gracias a las mamás de Arantxa e Ismael por haber atendido a mi grupo mientras estuve acompañando a Celia.
NOTA ACLARATIVA: QUIERO ACLARAR QUE EL DIRECTOR DE MI COLEGIO INSISTIÓ EN QUE LLEVARA A CELIA CUANDO PUDIERA CON EL PERRO. VIENDO QUE MIS ALUMNOS DIVIDIDOS EN PEQUEÑOS GRUPOS ESTABAN REALIZANDO LA GYMKANA CON UNAS 5 MADRES DEL AMPA Y CELIA NO PARTICIPABA Y NO LO ENTENDÍA y PODÍA INCLUSO INTERFERIR EN EL JUEGO DE SUS COMPAÑEROS/AS DECIDÍ LLEVARLA A VER EL PERRO. TRAS LA GYMKANA MIS ALUMNOS FUERON A TOMAR LA DEGUSTACION DE PIÑA QUE HABÍA PREPARADO EL AMPA EN EL PORCHE GRANDE DEL COLEGIO Y ALLI MIS ALUMNOS SE SENTARON A COMER. NUNCA HE DEJADO ABANDONADOS A MIS ALUMNOS Y ME MUERO Y ME MATO CADA DÍA POR SACARLOS ADELANTE, NO SÓLO A CELIA SINO A CADA UNO DE MI GRUPO. ACLARO ÉSTO POR SI MI ANTERIOR AGRADECIMIENTO A LAS MAMAS DE ARANTXA E ISMAEL PUEDE DAR LUGAR A DUDAS O CONFUSIÓN.

JARA Y CELIA on PhotoPeach

SEMANA DEL LIBRO: EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

Hola a todos/as, os dejo aqui los trabajos realizados por mis alumnos/as y por algunas mamás durante la Semana del libro dedicada a los piratas. Espero que os guste. Hasta pronto.

LOS PIRATAS LLEGARON A MI COLEGIO

Durante la Semana del Libro mi colegio se convirtió en un mundo dónde la piratería encontró su lugar. Hubo muchas actividades, desde cine al teatro pasando por recitado de poesías, búsqueda de tesoros, museo de la piratería, gymkanas y narraciones de cuentos. En dicha semana participaron los/as alumnos/as, los/as maestros/as, los padres y el AMPA .

Para mi colegio la Semana del Libro siempre ha sido muy especial, le dedicamos mucho tiempo. 

Es una forma más de animar a la lectura, y esperamos que así sea, que nuestro alumnado ame la literatura, que encuentre en la lectura de un libro un gran placer.
Aqui os dejo un vídeo que he realizado con la decoración del colegio en dicha semana y con objetos expuestos en el pequeño museo de la piratería.
LOS PIRATAS LLEGARON A MI COLEGIO on PhotoPeach

PERFIL DE OBSERVACIÓN: AUTISMO, TGD, TEL, ASPERGER...

Muchas eran las questiones que se planteaban a la hora de trabajar con Celia el curso pasado, quizás, yo, como maestra de infantil tenía una ventaja, si así se puede decir. 

Sabía y conocía de sobra que quiero desarrollar y qué objetivos cumplir en un/a niño/a de 3 a 6 años aunque Celia partiera con un diagnóstico de edad mental inferior a los 3 años.

Al comenzar las clases en septiembre de 2009 mi fin más inmediato y primordial con Celia era conseguir su adaptación al grupo y a la rutina diaria y lograr que el grupo la aceptara, que formara parte de él y no fuera excluída. Debo decir que hoy por hoy está conseguido, que no ha habido una integración sino algo mejor, una inclusión.

Al principio fue difícil, sus compañeros/as tenían algunos/as menos de 3 años, algunos/as habían estado en guardería, otros no, el horario del periodo de adaptación fue visto y no visto (la administración lo pone cada día más difícil nuestro trabajo), algunos/as lloraban a la entrada, otros se aislaban, y Celia, en esos días ante su incomprensión de la situación utilizaba el pegar a otros y a mi como forma de llamar la atención y mostrar su negación a la escuela lo que producía en los demás alumnos/as sorpresa y temor. Pero, poco a poco, a través del diálogo y creo también de la observación que el grupo hacía de mi actitud con Celia, éstos fueron cambiando. El amor que Celia da se instaló en los demás, comenzó a habitar sus corazones y hoy todos/as estos/as niños/as forman un auténtico grupo que late al unísono.

Naturalmente, en el día a día, del curso pasado conté con la inestimable ayuda de la monitora de PT en mi aula, Chari, gracias siempre por tu dedicación. 

Fuera del aula, a Celia, la atienden las maestras de PT y AL.

Tanto ellas como yo teníamos muchas preguntas sobre como actuar con Celia y sobre que recursos emplear. Para ello solicitamos y contamos con la información y recursos que nos brindó José Mulero, especialista en Autismo de la provincia de Cádiz. 

Entre los recursos que nos dió hay uno que comenzamos a emplear en el 2º trimestre del curso pasado como observación y evaluación de Celia, para mi parecer es un documento esencial del que se puede obtener mucha información sobre Celia y sobre todo deja claro que debe conseguir en esta edad. 

Se denomina "Perfil de Observación" y en él podéis hallar criterios de evaluación en niños/as de esta edad y con presencia de autismo, espectro autista, tgd, TEL, asperger....

Este documento está basado en el libro "Autismo en los primeros años"de Val Cumine, Julia Leach y Gill Stevenson.

Os dejo el enlace al documento en formato pdf. También deseo que os sirva, tanto a los padres como a los maestros. Un abrazo y hasta pronto.

"PERFIL DE OBSERVACIÓN"

2 DE ABRIL: DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO

He creado este pequeño vídeo con dibujos realizados por niños y niñas de 4 años basados en el dibujo realizado por Gema para este día.

Día a día los/as niños/as te sorprenden y ellos nos enseñan que es posible un mundo mejor.

En este día todo mi amor para es@s niñ@s que gracias a los blogs de sus mamás, papás y abuelas he ido conociendo y amando. 

Besos desde este pequeño rincón para tod@s.

2 de Abril: día mundial del autismo on PhotoPeach

SE ACERCA EL 2 DE ABRIL

Se acerca un día de abril, el día 2 de abril, el día del autismo. Desde hace 4 años se viene recordando en dicho día y en todo el planeta que el autismo existe y que los/as niños/as o bien las personas no son autistas, tienen autismo, que no es lo mismo.

Quiero, desde este mi pequeño rincón infantil, dar todo mi apoyo. 

Ese día seguiré encediendo en mi corazón una luz azul por todos estos niños y estas niñas que día a día voy conociendo y que me conmueven el alma.

Son unos grandes luchadores y sus mamás y papás también.

Otro día seguiré, aquí os dejo el comunicado de la ONU, que con el permiso de Maite del blog "Hasta la luna ida y vuel...TA" he decidido ponerlo también.

El logo del día del autismo está realizado por Gema del blog "  The art of Gema Laura Díaz"

 

Mensaje del Secretario General de la ONU:

El número de niños y adultos con autismo sigue en aumento —en todos los países y en todos los grupos raciales, étnicos y sociales. Pese a que cada vez se presta mayor atención al autismo en el mundo de las ciencias, la medicina y la asistencia, la opinión pública no es muy consciente de los condicionantes del autismo. De ahí que la celebración anual del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo cobre un relieve aún mayor ya que representa una oportunidad para fomentar la adopción de medidas y la prestación de asistencia.

Los niños y los adultos con autismo se enfrentan a los graves problemas del estigma y la discriminación, y a dificultades para acceder a la asistencia. Muchos tienen que luchar contra múltiples obstáculos, día a día. La discriminación, los malos tratos y el aislamiento afectan terriblemente a muchos de ellos y constituyen una violación de sus derechos humanos fundamentales.

El autismo es un trastorno complejo, pero con un tratamiento rápido y adecuado se puede lograr, en muchos casos, un mejoramiento. Es por ello que es tan importante informar acerca de los síntomas del autismo y ofrecer tratamiento lo antes posible.

También es esencial prestar apoyo a los padres, crear puestos de trabajo para las personas con autismo acordes a sus capacidades y sus puntos fuertes, y mejorar la enseñanza pública para responder más adecuadamente a las necesidades de los estudiantes con autismo.

Estas medidas redundarán en beneficio de todos y enriquecerán la vida de las personas con autismo y la de sus familias, así como la de todos los demás miembros de la sociedad por igual. En palabras de la madre de una niña con autismo: “Mi hija ha recorrido un largo camino, pero el mío ha sido aún más largo”.

Emprendamos juntos este camino hacia un mundo más generoso e incluyente.

Ban Ki-moon (Secretario general de la ONU)

PROGRAMA DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO PARA NIÑ@S CON AUTISMO, TGD, TEL EN UN AULA DE INFANTIL

 Os presento un documento que he realizado sobre el trabajo que llevo a cabo para desarrollar en ella su pensamiento lógico-matemático. En él está todo lo que por ahora trabaja Celia, que os recuerdo tiene 4 años. Más adelante a medida que avance iré incrementando este documento.
Espero que os sirva. Gracias a todos por vuestro apoyo.

Ésta es la dirección del documento:

https://docs.google.com/present/view?id=ddgw6sv4_316cw4jc9cq

CELIA: PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL HABLA SIGNADA DE B. SCHAEFFER

Otra actuación que llevo a cabo con Celia y que a sus padres, su familia y los profesionales que trabajamos con ella nos interesaba al máximo y nos preocupaba era como darle a Celia un cauce para comunicarse con los demás.

Al igual que a los demás alumnos/as se les desarrolla en clase su lenguaje oral y escrito a Celia que presenta falta de lenguaje oral había que procurarle una forma de comunicación alternativa.

Deciros ante todo que a lo largo de mi carrera profesional he tenido en mi aula varios niños con diferentes problemáticas que aqui no contaré ahora pero ninguno como Celia, ninguno que presentara tal falta de lenguaje oral. También quiero deciros que para mí muy importante es su integración social, y todos los niños y las niñas del grupo dónde había un compañero de integración han desarrollado mejor que otros grupos grandes valores como la solidaridad y la tolerancia, valores de los que carece parte de nuestra sociedad.

Bien, a mediados del curso pasado solicitamos la ayuda y el apoyo del orientador José, especialista en autismo de la provincia de Cádiz, entre varias informaciones nos dió a conocer "El programa de Comunicación Total Habla Signada de B. Schaeffer" o por lo menos yo no lo conocía.

Al principio estuve reticente porque pensaba que con dicho programa se anulaba la posibilidad de que Celia obtuviera lenguaje oral pero poco a poco me convencí de que era lo mejor.

Comencé con ella dicho programa en el tercer trimestre del curso pasado pero es en este curso cuándo, lo reconozco, yo lo estoy llevando mejor que el año pasado, y está dando mejor resultado.

Celia dice varias palabras oralmente y también ocurre que alguna palabra que decía anteriormente ahora no las dice, parece que se le olvida.

Celia sólo pronucia los sonidos vocálicos "a, i, e" El sonido "o" lo dice a veces pero el sonido "u" no aunque lo reconoce.

Celia tiene intención comunicativa pero carece de la habilidad de comunicar.

Día a día creo más en la necesidad de utilizar este programa con Celia porque de ella parte muchas veces hacer un signo para comunicarse. 

Sé que hay profesionales reticentes a dicho programa por creer que anula el desarrollo y aparición del lenguaje oral pero no es así.

Cómo dice en la introducción de la metodología de dicho programa " ....los sistemas de comunicación alternativos no entorpecen, ni retardan, ni obstruyen la aparición del lenguaje oral. En primer lugar porque se enseñan a niños y niñas que no han tenido la oportunidad de desarrollarlo, y ello después de un tiempo en el que se intenta, por otros medios, su aparición. En segundo lugar porque, al contrario, lo potencian y favorecen que emerja en alumnos y alumnas que anteriormente no lo poseían. Por esta razón, y porque, en cualquier caso, dotan al alumnado de un código comunicativo, favorecen en él la interacción social, aunque sólo tenga en algunos casos un carácter instrumental. Solamente hace falta un requisito: que los interlocutores conozcamos el código utilizado por el niño o la niña. Y esto ya depende de nosotros."

Vamos poquito a poco, Celia produce varios signos y los utiliza en situaciones diferentes, y lo importante es que parece que Celia comprende su utilidad.

El poder comunicarse hará que Celia tenga menos ansiedad, esté menos nerviosa, se tranquilice y es que pensemos que nos ocurriría a nosotros si no pudiéramos comunicarnos, si nadie nos entendiera, si nadie comprendiera cuándo estamos tristes, enfadados, asustados, alegres y porqué.
Hasta aquí llegué, más adelante os iré informando del avance de Celia con este programa.

Os dejo aquí un archivo de vídeo de la palabra "Pañuelo" una de las últimas palabras signadas que estoy enseñando a Celia aprovechando que está resfriada y tiene mucho moquillo. Hoy, en la mañana, me pidió un pañuelo con el signo, no muy bien hecho pero se le entendía.

PANEL DE HORARIO ESCOLAR PARA CELIA Y SU GRUPO

Os presento otra herramienta de trabajo con Celia. Es el panel de horario de la jornada escolar. 
Era fundamental que Celia comprendiera qué cambios se producirían durante las cinco horas de la mañana.
Después del verano a Celia le costaba trabajo acostumbrarse a las diferentes actividades sobre todo cuándo era ella la que salía sola y únicamente de la clase para ir a la sesión de AL o de PT.

Lloraba a menudo cuándo le tocaba salir del aula y hubo días que tuvieron que llevarla entre dos adultos.

Ella se sentía y se siente feliz en la clase, se sentía segura en el aula con sus compañer@s y conmigo. El salir de allí le provocaba angustia y desconsuelo.

A falta de lenguaje oral la única forma que tenía Celia de demostrar su negación al cambio y a la incertidumbre de no saber a dónde la llevaban era llorar. Por mucho que se le explicaba no se consolaba e iba casi a rastras.

Desde que se puso en marcha el panel ya no ha habido más llantos. Lo vió claro. Se tachaba del panel lo que acabábamos de realizar y veía que a continuación le tocaba irse del aula y se marchaba con su agenda en la maletita y muy contenta.

Ahora se puede decir que no le angustia porque conoce a las otras maestras pero al principio no era así.

Celia acepta las normas cuándo las comprende, aceptó los cambios en su rutina escolar cuándo comprendió lo que sucedía o iba a suceder.

Para comprender lo que estaba pasando Celia no hace falta mucha imaginación, hace falta ponerse en su lugar y tener empatía.

Hoy cuándo Celia ve que una actividad ha terminado y vamos a pasar a otra dice "Ya". También me ayuda los lunes a quitar todas las imágenes, a guardar las aspas que sirven para tachar y me ayuda a colocar las imágenes de ese día o bien ella se las da a otro compañero para que las coloque lo cual provoca risas a todos.

El grupo-clase sabe que este panel de horario también les sirve a ellos pues la secuencia temporal que se trabaja en el panel les hace comprender y reconocer qué va antes y después, conceptos que se trabajan en infantil y que son de los más difíciles de adquirir.

Para fabricar el panel me llevé cerca de dos semanas y otras para las imágenes.

• El panel son dos cartulinas unidas con fixo, los dibujos, las pegatinas, los letreros los obtuve de revistas o bien los hice yo. Las tiras que sirven de guía para cada día lo hice recortando papel charol con las manos. Luego lo mandé plastificar y le puse velcro.
• Pronto las imágenes de la rutina diaria serán sustituidas por pictogramas y los añadiré al album picasa que os presento más abajo.

Cómo en la clase no tenía ya mucho sitio y tenía que estar al alcance de Celia lo tuve que poner casi a ras de suelo en el rincón de la asamblea y dónde el grupo juega con las construcciones lo cual implicaba que todo el alumnado debía respetar y cuidar de no sentarse con el panel detrás. No ha habido ningún problema. Todos/as lo aceptaron.

Aqui os dejo el album picasa que he realizado sobre dicho panel, espero que os sirva.

Panel horario escolar para alumnado con tgd, autismo, espectro autista e infantil

AGENDA DE COMUNICACIÓN PARA CELIA

Hola a tod@s, ya estoy aquí, perdonad por mi tardanza, espero realizar entradas más a menudo que últimamente.

Es muy importante para mí esta entrada, y habrá más en relación al mismo tema.

Antes que nada, para los que no lo sabéis, deciros que tengo un grupo de 4 años y que el curso pasado estuve con él en 3 años.

Dentro de este grupo está una personita muy especial para mí y es Celia. La conozco casi desde que nació. Cuándo Celia vio la luz yo tenía a su hermana Laura en mi clase y desde entonces fui siguiendo toda su evolución. Considero a sus padres mis amigos para siempre. Son unas excelentes personas.

Recuerdo un día de fiesta en clase en el que sus padres trajeron a Celia y era un bebé, fue un día muy especial, mi querida hermana vino de visita y conoció al grupo de entonces y a Celia. Por aquel entonces en mi familia pasábamos días muy negros y aun lo serían más un tiempo después. Aquel grupo fue mi alegría, a todos aquellos/as niños/as y sus respectivos padres los llevo y los llevaré siempre en el corazón.

(Aqui paré porque me emociono al recordarlo).

Cuándo terminé el ciclo de 3 cursos con aquel grupo Celia tenía 2 años y creo que ya fue diagnosticada con t.g.d. Aquel grupo hoy está en 3º de primaria.

Me despedí de mis alumnos/as y en el corazón me llevé 25 rosas de amor.

Tras el verano aquel, en septiembre, debía volver a comenzar con un nuevo grupo de 3 años pero Celia no estaría en él pues no entraría en el colegio hasta un curso más tarde.

Decidí no ser tutora y ser maestra de Apoyo al Infantil durante ese curso para poder así tener la opción de  ser tutora de 3 años al siguiente curso en el que estaría Celia. Hoy lo digo, nadie salvo mi familia supo la razón por la cual tomé dicha decisión.

Me despedí de aquel grupo al mismo tiempo que de un ser muy querido y me despedí sabiendo ya mi decisión.

En aquel año en que fui maestra de Apoyo pasé días muy duros en mi vida familiar y me ayudó mucho no haber sido tutora, pues de haberlo sido tal vez hubiera tenido que solicitar una baja por depresión. Nunca imaginé cuándo tomé aquella decisión que fueran a venir días tan amargos.

Pero todo pasa, o bien, arrinconamos el dolor en un rincón oscuro del corazón porque hay que seguir viviendo.

Pasó aquel año y llegó el curso 2009/2010, Celia tenía 3 años y yo iba a ser su maestra. El grupo se componía de 26 alumnos/as incluída Celia, digo incluía porque en este curso tengo una alumna menos.

Espero ser una buena maestra para ella, lo intento con toda mi alma.

Me encanta mi grupo, no los cambiaría por nada.

Celia es el angel del grupo, es el centro, es la unión de este grupo. Celia es la estrella que brilla en él. Celia les da amor, les hace ser mejores personas, les da una sonrisa porque ella es así, porque ella te habla con el corazón.

Segun un último diagnóstico realizado a Celia por otro psicólogo especializado en TGD, Autismo y espectro autista, Celia no lo tiene.

Y ahora explico yo, como su maestra de infantil, lo que en ella observo y bueno, todos sabemos, su familia y los que con ella trabajamos.

Celia presenta ausencia de lenguaje oral y déficit en el aspecto psicomotor grueso y fino además de deficit en su inteligencia lógica-matemática. Celia presenta, pero cada vez menos, pequeñas ausencias.

Celia se relaciona con sus iguales, busca la compañía del adulto, tiene mucha empatía con los sentimientos de los demás.

Al comenzar este curso nos propusimos llevar a cabo con ella una agenda escolar para que se pudiera comunicar y ante todo desde aqui quiero agradecer la ayuda prestada de Paco del blog "La mirada especial", de Anabel Cornago del blog "El sonido de la hierba al crecer " de Georgina del blog "Mi pequeño Nicolás " , de Maite del blog "Hasta la luna ida y vuel...TA " y de tantas mamás que sin saber me fueron dando idea de como realizarla.

También agradezco la ayuda de Ignacio, el orientador de mi colegio, de José, orientador y especialista en autismo en la provincia de Cádiz, de Isabel, profesora de PT de mi colegio, de Inmaculada, profesora de AL de mi colegio.

Al principio, no sabía como hacerla, como llevarla a cabo en el día a día con Celia.

Espero que pueda ayudar a quien se vea ahora en la misma situación en la que yo me encontré.

Realización de la Agenda:

Hice la portada personalizada para Celia.

Plastifiqué folios de colores.

Lo mandé encuadernar.

Le puse velcro a las páginas.

Realicé los pictogramas y dibujos de la editorial SM en tamaño pequeño además de fotografías en el mismo tamaño, después lo plastifiqué todo y les puse velcro.

Compré una maletita rosa para guardar la agenda y un sobre rosa para guardar más pictogramas.
De esta forma, Celia cuidaría mejor de la agenda.

Ahora, estamos también trabajando con Celia pictogramas de ARASAAC.

Hoy Celia reconoce practicamente todos los pictogramas y dice algunos de ellos. En estos días estoy intentado que Celia realice una frase ella sola.

Estoy muy contenta de como va funcionando la agenda.

En clase, al comienzo de la mañana, durante el periodo de la asamblea vemos la agenda ante los demás compañeros/as, leemos lo que Celia nos cuenta sobre que hizo la tarde anterior con sus padres y al final de la  mañana trabajo con ella individualmente la agenda. Ponemos en ella lo que acaba de hacer o lo que vamos hacer inmediatamente. Frases muy sencillas naturalmente, estamos empezando.

Más adelante las fotografías y los dibujos desaparecerán para dar lugar a pictogramas.

Aquí os dejo el enlace al album picasa que he creado sobre la agenda, espero que os sirva.

Agenda para niñ@s con t.g.d., con espectro autista, o sin lenguaje oral

EN UNOS DÍAS VUELVO, LO PROMETO. ESTOY BIEN.

SOLIDARIDAD, TOLERANCIA, AMOR: NO SÓLO EN NAVIDAD!!!

ENSEÑAR , ¿LA ILUSIÓN ES SUFICIENTE?

Hoy puedo decir lo que otros dijeron ayer. No creo decir nada nuevo. Deseo respuestas y no las obtengo.

Comencé en esta profesión casi por accidente, me enamoré de ella de a poquito, no fue un flechazo, no. Nunca lo fue.

Soy una persona con unos valores arraigados por la educación recibida de mis padres y cuándo comencé los estudios de magisterio tenía unos ideales filosóficos que los llevé al plano pedagógico buscando siempre aquello que explicara y refundara lo que  pensaba y lo que intentaba lograr con la enseñanza.

Mi primer año de trabajo no podría decir que fue funesto pues me reafirmé en todo lo que pensaba, nada de lo que vi me gustó, me mantuvo la esperanza del cambio, de que un día hallara lo que tanto buscaba. Y llegó.
Fue al segundo año cuándo hubo tal cúmulo de circunstancias que provocaron aquel encuentro.
  Allí estábamos todas, frente a frente, ¿estallaríamos?, nos unió un ideal, o no, o tal vez fueron distintas razones, una por cada una de nosotras, el caso es que funcionó pero tanto fue lo que exprimimos la unión que al final nos estalló en las manos. Terminó el curso, para mí, el mejor de mi carrera porque aprendí a enseñar, perdí el miedo al aula y avancé, me reafirmé aún más en mis ideales de vida y de enseñanza y aún hoy los mantengo y aún más, mantengo la ilusión.
Pero hoy digo lo que otros dijeron ayer, he pasado en mi carrera profesional por varios planes de estudios, algunos mejores que otros, por cambios en las redes de centro, por cambios en los curriculum, por cambios de leyes educativas y me preguntó ¿mejoró todos estos cambios mi labor como maestra? la respuesta es rotundamente no.

La mejora en mi labor educativa la he buscado, la he desarrollado y la he provocado yo por mi interés y mi deseo de evolucionar y borrar errores.

¿Cuándo realmente la administración se ha interesado por lo que pensaban y necesitaban los/as maestros/as?

Basándose en teorías de pedagogos y en experiencias llevadas a cabo en determinados colegios como si fueran laboratorios han decidido reformas en educación sin tener en cuenta que aquello que vale para un colegio para el otro no vale, sin tener en cuenta la opinión de los docentes, sin hacer un seguimiento real.

Y hoy ya no saben que hacer, el fracaso escolar es rotundo, y para remediarlo proponen y proponen....Dicen, debéis los/as maestros/as reuniros y concretar el curriculum, debéis de realizar un nuevo plan de centro, debéis, debéis,....debéis cambiar la sociedad, la sociedad debe ser tolerante, solidaria, ecologista.....y es en la escuela dónde debe comenzar tal cambio, los padres no, las familias no, con ellas no contamos, la educación es únicamente en la escuela.

Sí, estoy descontenta, falta de esperanza,no obtendré respuestas,  ya sé que no lograré nada pero aún tengo ilusión, sí, ¿cómo ir a clase sin ilusión? pero ¿es suficiente?.

RINCONES: ORGANIZACIÓN, FOTOS PANEL (7)

Aqui van las fotos que os prometí poner sobre el panel en el que cada niño/a coloca cada mañana la tarjeta del rincón que escoge para ese día.

Gracias por vuestras palabras, me alegro que os haya gustado. Es importante compartir. Desde que comencé con el blog he aprendido mucho de todos vosotros y además es también esencial que estemos comunicados.

Un abrazo para l@s bloguer@s.



(El día que hice la foto fue después de dos días de fiesta)

RINCONES: ORGANIZACIÓN, ALBUM PICASA (6)

Hace tiempo dediqué varias entradas a los rincones en el aula, aquí os dejo el enlace a todas ellas:

 http://infantilenelsedofeito.blogspot.com/search/label/rinc%C3%B3n

Hoy os quiero comentar como lo organizo, la idea me la dió hace unos años una compañera (mi compi Filli) y me funciona muy bien.

Todas las mañanas al final de la asamblea cada niño/a escoge el rincón dónde jugará al final de la jornada colocando una tarjetita alusiva a dicho rincón en un panel y debajo de su foto.

El panel es un cuadro de doble entrada en el que los días de lunes a jueves están en la vertical y las fotografías (tamaño carnet) están en la horizontal. (Voy a procurar poneros una foto de ello otro día), el viernes no está porque es libre para repetir si el/la niño/a lo desea.

Comencé poniendo 4 rincones a elegir y ya voy por 6, son los siguientes:

• Casita.
• Construcciones.
• Juegos de mesa.
• Plástica.
• Informática.
• Escritura.

Se debe procurar que el alumnado pase por todos los rincones a la semana pero poniendo seis rincones no puede ser y tampoco si el viernes lo dejamos libre. Pero bueno, tampoco hay que ser tan rígido.

Como en el rincón de informática no da para un grupo numeroso al día sino 4 como mucho pues se tendrá un listado del alumnado y ahí se irá apuntando quién ha pasado ya por este rincón.

También el viernes al ser libre pueden pasar por dos rincones.

Para hacer el panel utilicé cartulinas blancas y plastifiqué. Todo va plastificado, es la única forma de que perdure. También se necesita mucho velcro.

Mi compañera hizo el dibujo de 4 rincones y yo de dos, por más que buscas en internet es difícil encontrar algo que se amolde a lo que necesitas y es más fácil a veces hacerlo una misma.

He creado un album picasa con las tarjetitas y carteles de los rincones por si os sirve. Todo está en color y en blanco y negro, recordar que las tarjetitas se han de recortar primeramente, luego plastificar y nuevamente recortar para después ponerles el velcro. Las tarjetitas las guardo en sobres.

Cuándo se comienza una nueva semana son los capitanes de los equipos y el/la encargado/a de la clase quienes quitan del panel todas las tarjetas para volver a empezar.

Aquí os dejo el enlace al album picasa:
http://picasaweb.google.com/encarninagut/Rincones?feat=directlink