viernes, 30 de diciembre de 2011

JUEGA CON LOS NÚMEROS Y MÁS

Hace tiempo que quería realizar un poster en glogster y hasta estos días no he podido realizarlo. Me ha costado un poquito de trabajo hacerlo por primera vez, espero que no esté muy mal. Deseo que a tod@s l@s maestr@s bloguer@s os sea de utilidad y a l@s niñ@s que pasáis por aqui también. Cómo ya sabéis que me gustan las matemáticas mi primer glogster debía ser sobre esta materia. Sólo me queda deciros que disfrutéis de él y ¡FELIZ NAVIDAD!.
NOTA: Al pasar por la palabra "GLOGSTER" en el poster cliquear en "view full size" para verlo en pantalla completa. 

domingo, 13 de noviembre de 2011

¿ QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ?

Desde hace algunos años se viene hablando del término "inclusión", de "una educación inclusiva", de "una escuela inclusiva" y a veces o muchas veces se ha confundido con el término "integración". Quizás los/as maestros/as  que hace ya, no sé, ¿más de una década? luchamos por una escuela que integrara a todos/as los/as niños/as por igual respetando sus diferencias y defendiendo el derecho de cualquier niño/a a una educación que le desarrollara como persona y le capacitara para la vida, no logren entender cual es la diferencia entre los dos términos. 

Yo, y es mi opinión personal, creo que con el tiempo, se desvirtuó el significado que en sus principios dimos a la integración.  Quizás la falta de recursos humanos en las escuelas hiciera que no funcionara tal como se concibió. Y así, pasado los años, muchos/as niños/as con discapacidad se topaban con muchas dificultades a la hora de ingresar en un colegio público y no digamos en un colegio concertado. Y también, una vez que lograban el ingreso en el colegio era para estar más tiempo fuera del aula que dentro.

Así, la integración, hoy en día, se define como el proceso de enseñar juntos a niños/as con o sin necesidades educativas especiales. Mientras que la inclusión va más allá, es un concepto más profundo, incide su importancia en la pertenencia a una comunidad educativa en la que se de respuestas a las necesidades educativas de cada uno/a.

Una escuela inclusiva transforma su organización para acoger a todos/as los/as niños/as de forma que tengan éxito en su aprendizaje.

Una escuela inclusiva será capaz o tratará de ser capaz de dar una educación de calidad a todo el alumnado y tratará de cambiar las actitudes de discriminación para que haya una sociedad integradora que acepte a todos/as por igual.

Para una verdadera inclusión todos los miembros de la comunidad escolar debemos cambiar, si no lo hemos hecho ya, la mentalidad: debemos cambiar la forma de impartir la enseñanza, nuestra metodología de trabajo (en lo que respecta al profesorado) y NO debemos pensar que tener un/a alumno/a con discapacidad compañero/a de nuestro hijo/a (en lo que respecta a los padres) hará que éste último no logre avanzar ni conseguir los objetivos de su educación al igual que otro que en su aula no tenga de compañero/a a un/a niño/a con diversidad funcional.

Una escuela inclusiva  reconoce el derecho que todos/as tenemos a pertenecer a una comunidad, construir cultura e identidad con los otros y a educarnos en las instituciones formalmente reconocidas, cualquiera sea el medio social, la cultura, la ideología, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o, incluso, de una sobredotación intelectual.

En el año 2009 hubo una Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con diversidad funcional (discapacidad) y os dejo aqui el artículo 24 que trata sobre la educación.

Artículo 24. Educación

  1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:
    1. Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;
    2. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
    3. Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.
  2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
    1. Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;
    2. Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;
    3. Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
    4. Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;
    5. Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.
  3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
    1. Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;
    2. Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas;
    3. Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social 
  4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.
  5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.
Yo, me siento afortunada de pertenecer a mi colegio pues considero que es una escuela inclusiva, ésa es mi suerte pues lo es desde hace tiempo, ojalá no quede ningún colegio ni ningun instituto que no lo sea.

    domingo, 23 de octubre de 2011

    CAMPAÑA CONTRA LOS MITOS DEL AUTISMO

    El 12 de septiembre se puso en marcha la campaña contra los mitos del autismo, su objetivo es concienciar a la sociedad para un tratamiento digno del autismo,sin mitos ni usos peyorativos.
    Cómo sabéis ahora yo no tengo mucho tiempo para dedicarme al blog ni a visitar a mis amig@s bloguer@s que tantísimas entradas  interesantes hacen de las cuales se puede aprender mucho. Sin embargo no puedo dejar pasar de comunicaros esta campaña ni quiero dejar de divulgarla.
    Son muchas las familias que tienen más o menos cerca de si una persona con autismo o con espectro autista y son muchos los mitos que se tienen sobre él.
    Una sociedad avanzada no es únicamente una sociedad con avances tecnológicos es también una sociedad tolerante y solidaria que respeta los derechos de todos/as porque tod@s somos diferentes y tod@s tenemos los mismos derechos. 
    En Educación debemos luchar por la Inclusión que es más que la integración. Inclusión es que todo niño/a con dificultades físicas o psíquicas tiene derecho a estar en un colegio y ser tratado como uno más de la clase y para ello los gobernantes deben dar todos los medios y recursos posibles para que así sea.

    Algunos de los mitos del autismo son:

    • El autismo es una incapacidad emocional.
    • Los niños con autismo nunca hacen contacto visual.
    • Los niños con autismo no pueden mostrar afecto. 
    • Todos los niños con autismo son exactamente iguales. 
    • Puedes decir en seguida si alguien tiene autismo. 
    • Los niños con autismo no hablan. 
    • Los niños con autismo no sonríen. 
    • Los niños con autismo no quieren amigos. 
    • Todos los niños con autismo pueden realizar proezas mentales asombrosas, tal como memorizar la guía telefónica entera o multiplicar grandes cantidades de memoria. 
    • Los niños con autismo son completamente aislados de las relaciones humanas
    FUENTE: Autismo Segovia  A continuación os pongo una presentación sobre los mitos del autismo realizada por Almu G. Negrete.
     Os dejo el enlace a la página "Contra los mitos del autismo"  dónde encontraréis más información sobre esta campaña, así también os recomiendo los  siguientes blogs que aunque podéis encontrarlos en la columna derecha de esta página os dejo el enlace a ellos con sólo cliquear en el nombre:"La princesa de las alas rosas" "Hasta la luna ida y vuel...TA" "El sonido de la hierba al crecer" "Jazmín"

    lunes, 19 de septiembre de 2011

    LA FÓRMULA PREFERIDA DEL PROFESOR

    "Nosotros tres, callados y abandonados por el profesor, clavamos los ojos en el papel de apuntes. Permanecimos así durante un rato, sin movernos. Allí había escrita, en sólo una línea, una fórmula.

    Nadie decía nada. La viuda había dejado de hacer ruido con las uñas. Entendí que poco a poco iban desapareciendo de sus pupilas la turbación, la frialdad y la duda. Pensé que tenía la mirada de alguien que entiende perfectamente la belleza de una fórmula matemática."

    del libro "La fórmula preferida del profesor" de Yoko Ogawa
    Información básica sobre esta fórmula en el siguiente enlace:
    http://es.wikipedia.org/wiki/Identidad_de_Euler

    Hoy quiero compartir con vosotros esta novela, es de una gran belleza, su lectura apasiona desde la primera línea, para los que amamos las matemáticas encontramos en él todo aquello que quizás no sepamos explicar a aquellas personas que nos pregunten con extrañeza cómo es que nos gusta esta asignatura.
    Hay una rara creencia que dice que la gente de ciencia no sabemos de letras, no apreciamos la literatura ni sabemos de historia pero no es así, a lo largo de mi vida he conocido a más personas que estudiaron y aman las matemáticas y que aprecian y leen poesías y relatos que los que no estudiaron ciencias.
    Hay una gran belleza en los números, ellos nos explican nuestra propia existencia, están ahí, solo hay que encontrarlos.
    Quizás sea esta pasión por las matemáticas lo que hace que me deleite al enseñarla a mis alumnos/as y sin embargo haya otros contenidos curriculares que enseñe sin tanta pasión. Por otra parte es normal, los/as maestros/as somos ante todo personas y uno/a al que le guste la música y la entienda y tenga oído seguro que la enseñará mejor que yo que aunque me encante, disfrute oyendo una pieza de Mozart. sé que a mi pesar cada día tengo menos oído y casi uno en frente de otro.
    Hay libros que sólo con su título me atraen como un imán, siempre me pasó y nunca erré. En este verano que está a punto de terminar, tan lleno de tristeza y ansiedad, hallé paz y serenidad en este libro, lástima que lo terminé pronto. En las noches de insomnio que vinieron este libro me acompañó y me llenó de belleza y amor, un amor grande y hermoso encerrado en los números.

    jueves, 8 de septiembre de 2011

    CARTA A MIS SEGUIDORES


    Me despedí en junio sin saber si volvería o no, me despedí sin muchas palabras, sin agradecer a tod@s l@s que me habéis seguido durante este tiempo, me despedí mirando atrás y así es falsa despedida. 
    Me siento bloguera, porque el blog me ha dado mucha satisfacción, he establecido con este blog lazos de amistad con otros bloguer@s, he sentido solidaridad y me ha encantado compartir con todos vosotros mi experiencia.
    Hace semanas que quería escribiros pero a la hora de la verdad se fugaban las fuerzas y el desánimo me abatía sin consuelo alguno.
    Alguna vez, quizás, explique por qué me fui sin apenas decir adios pero hoy todavía no puedo. Sí que quiero deciros que aproveché los primeros días de julio para visitaros y que mi intención era continuar con dichas visitas en el periodo de las vacaciones pero no me fue posible, mi madre, "mi gordi", se puso enferma y mis días cambiaron, mi tiempo no fue ya mi tiempo sino el suyo. Hoy, ya mejor, aun sigo ahí, a su lado. ¿ Cómo expresar tal cúmulo de sentimientos y emociones?. He sentido tristeza, alegría, ansiedad, estress, melancolía, enfado, cansancio, agotamiento. He querido estar trabajando para escapar de la situación y hoy que ya comencé el colegio siento vacío porque no estoy ahí, al lado de mi madre. Voy a  su casa por las tardes y noches y pienso que tengo muchas cosas que preparar para el colegio y que no puedo hacerlas.
    Al segudo día de colegio me fui a casa deprimida, había perdido mucho tiempo, miraba sentada en la mesa mi aula y no sabía por donde empezar, ayer terminé o medio terminé de arreglarla, y me sentí mejor, estoy deseando que llegue el lunes para ver a mis alumnos/as, para sentir su cariño, para deleitarme con sus sonrisas, para escuchar sus sonidos y sus silencios.
    que sacaré tiempo de donde sea para preparar el trabajo de clase y también para continuar con el blog aunque no sea muy a menudo, intentaré visitaros a tod@s.
    Gracias siempre por vuestro apoyo, por estar ahí al otro lado de la red.
    Todo mi cariño.

    sábado, 11 de junio de 2011

    NO SÉ SI VOLVERÉ

    EL ANTERIOR VÍDEO LO REALICÉ PENSANDO EN TODOS MIS ALUMNOS Y TODOS MIS PADRES. HAREMOS EL ÚLTIMO DÍA DEL CURSO UNA ACTUACIÓN LLAMADA "LOS HIJOS DE LA TIERRA" Y PARA QUE TODO EL GRUPO Y SUS PADRES SEPAN DE QUÉ VA REALICÉ ESTE VÍDEO.
    HE DECIDIDO TOMARME UN TIEMPO.

    GRACIAS A TODOS Y A TODAS

    FELICES VACACIONES

    domingo, 29 de mayo de 2011

    EL AMOR ESTÁ EN TODAS PARTES

    EL AMOR ESTÁ EN TODAS PARTES on PhotoPeach

    sábado, 21 de mayo de 2011

    JARA Y CELIA

    Una de las experiencias más bonitas que he tenido como maestra fue el encuentro entre Jara y Celia. Ocurrió durante la semana del libro, a primera hora de la mañana. Los/as alumnos/as de 6º A cuyo maestro es el director de mi colegio, se habían puesto en contacto con un criador y educador de perros de agua que luego son utilizados para terapias con niños con autismo, tgd,....A la misma hora mis alumnos/as participaban en una gymkana de piratas llevada a cabo por la monitora del aula matinal y por varias madres entre las cuales se hallaban dos de mi clase, las mamás de Arantxa e Ismael.
    Yo, no quería que Celia se perdiera esta actividad pero nada más empezar comprobé que Celia no seguiría el juego de la gymkana pues no lo entendía, así que me la llevé al otro lado del patio dónde estaban los alumnos/as de 6º con el criador de Jara y varios profesores.
    Celia no sabía dónde iba pero vino de mi mano hacia el lugar sin saber lo que le esperaba, yo, tampoco podía imaginarme ser partícipe u observadora de lo que vendría a continuación, una fantástica experiencia que me emocionó y que Celia disfrutó.
    Los perros de agua son perros dóciles y su sola presencia te da calor y energía positiva. Pero para saber más de ellos os recomiendo el siguiente enlace a la revista digital que dirige dicho criador.
    Espero que os guste el vídeo que he realizado (las fotografías son de mi director y mías), va por ti, Celia. Y quiero dar las gracias a las mamás de Arantxa e Ismael por haber atendido a mi grupo mientras estuve acompañando a Celia.
    NOTA ACLARATIVA: QUIERO ACLARAR QUE EL DIRECTOR DE MI COLEGIO INSISTIÓ EN QUE LLEVARA A CELIA CUANDO PUDIERA CON EL PERRO. VIENDO QUE MIS ALUMNOS DIVIDIDOS EN PEQUEÑOS GRUPOS ESTABAN REALIZANDO LA GYMKANA CON UNAS 5 MADRES DEL AMPA Y CELIA NO PARTICIPABA Y NO LO ENTENDÍA y PODÍA INCLUSO INTERFERIR EN EL JUEGO DE SUS COMPAÑEROS/AS DECIDÍ LLEVARLA A VER EL PERRO. TRAS LA GYMKANA MIS ALUMNOS FUERON A TOMAR LA DEGUSTACION DE PIÑA QUE HABÍA PREPARADO EL AMPA EN EL PORCHE GRANDE DEL COLEGIO Y ALLI MIS ALUMNOS SE SENTARON A COMER. NUNCA HE DEJADO ABANDONADOS A MIS ALUMNOS Y ME MUERO Y ME MATO CADA DÍA POR SACARLOS ADELANTE, NO SÓLO A CELIA SINO A CADA UNO DE MI GRUPO. ACLARO ÉSTO POR SI MI ANTERIOR AGRADECIMIENTO A LAS MAMAS DE ARANTXA E ISMAEL PUEDE DAR LUGAR A DUDAS O CONFUSIÓN.

    JARA Y CELIA on PhotoPeach

    miércoles, 18 de mayo de 2011

    SEMANA DEL LIBRO: EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

    Hola a todos/as, os dejo aqui los trabajos realizados por mis alumnos/as y por algunas mamás durante la Semana del libro dedicada a los piratas. Espero que os guste. Hasta pronto.

    domingo, 15 de mayo de 2011

    LOS PIRATAS LLEGARON A MI COLEGIO

    Durante la Semana del Libro mi colegio se convirtió en un mundo dónde la piratería encontró su lugar. Hubo muchas actividades, desde cine al teatro pasando por recitado de poesías, búsqueda de tesoros, museo de la piratería, gymkanas y narraciones de cuentos. En dicha semana participaron los/as alumnos/as, los/as maestros/as, los padres y el AMPA .
    Para mi colegio la Semana del Libro siempre ha sido muy especial, le dedicamos mucho tiempo. 
    Es una forma más de animar a la lectura, y esperamos que así sea, que nuestro alumnado ame la literatura, que encuentre en la lectura de un libro un gran placer.
    Aqui os dejo un vídeo que he realizado con la decoración del colegio en dicha semana y con objetos expuestos en el pequeño museo de la piratería.
    LOS PIRATAS LLEGARON A MI COLEGIO on PhotoPeach

    lunes, 18 de abril de 2011

    PERFIL DE OBSERVACIÓN: AUTISMO, TGD, TEL, ASPERGER...

    Muchas eran las questiones que se planteaban a la hora de trabajar con Celia el curso pasado, quizás, yo, como maestra de infantil tenía una ventaja, si así se puede decir. 
    Sabía y conocía de sobra que quiero desarrollar y qué objetivos cumplir en un/a niño/a de 3 a 6 años aunque Celia partiera con un diagnóstico de edad mental inferior a los 3 años.
    Al comenzar las clases en septiembre de 2009 mi fin más inmediato y primordial con Celia era conseguir su adaptación al grupo y a la rutina diaria y lograr que el grupo la aceptara, que formara parte de él y no fuera excluída. Debo decir que hoy por hoy está conseguido, que no ha habido una integración sino algo mejor, una inclusión.
    Al principio fue difícil, sus compañeros/as tenían algunos/as menos de 3 años, algunos/as habían estado en guardería, otros no, el horario del periodo de adaptación fue visto y no visto (la administración lo pone cada día más difícil nuestro trabajo), algunos/as lloraban a la entrada, otros se aislaban, y Celia, en esos días ante su incomprensión de la situación utilizaba el pegar a otros y a mi como forma de llamar la atención y mostrar su negación a la escuela lo que producía en los demás alumnos/as sorpresa y temor. Pero, poco a poco, a través del diálogo y creo también de la observación que el grupo hacía de mi actitud con Celia, éstos fueron cambiando. El amor que Celia da se instaló en los demás, comenzó a habitar sus corazones y hoy todos/as estos/as niños/as forman un auténtico grupo que late al unísono.
    Naturalmente, en el día a día, del curso pasado conté con la inestimable ayuda de la monitora de PT en mi aula, Chari, gracias siempre por tu dedicación. 
    Fuera del aula, a Celia, la atienden las maestras de PT y AL.
    Tanto ellas como yo teníamos muchas preguntas sobre como actuar con Celia y sobre que recursos emplear. Para ello solicitamos y contamos con la información y recursos que nos brindó José Mulero, especialista en Autismo de la provincia de Cádiz. 
    Entre los recursos que nos dió hay uno que comenzamos a emplear en el 2º trimestre del curso pasado como observación y evaluación de Celia, para mi parecer es un documento esencial del que se puede obtener mucha información sobre Celia y sobre todo deja claro que debe conseguir en esta edad. 
    Se denomina "Perfil de Observación" y en él podéis hallar criterios de evaluación en niños/as de esta edad y con presencia de autismo, espectro autista, tgd, TEL, asperger....
    Este documento está basado en el libro "Autismo en los primeros años"de Val Cumine, Julia Leach y Gill Stevenson.
    Os dejo el enlace al documento en formato pdf. También deseo que os sirva, tanto a los padres como a los maestros. Un abrazo y hasta pronto.

    sábado, 2 de abril de 2011

    2 DE ABRIL: DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO

    He creado este pequeño vídeo con dibujos realizados por niños y niñas de 4 años basados en el dibujo realizado por Gema para este día.
    Día a día los/as niños/as te sorprenden y ellos nos enseñan que es posible un mundo mejor.
    En este día todo mi amor para es@s niñ@s que gracias a los blogs de sus mamás, papás y abuelas he ido conociendo y amando. 
    Besos desde este pequeño rincón para tod@s.
    2 de Abril: día mundial del autismo on PhotoPeach

    martes, 29 de marzo de 2011

    SE ACERCA EL 2 DE ABRIL

    Se acerca un día de abril, el día 2 de abril, el día del autismo. Desde hace 4 años se viene recordando en dicho día y en todo el planeta que el autismo existe y que los/as niños/as o bien las personas no son autistas, tienen autismo, que no es lo mismo.
    Quiero, desde este mi pequeño rincón infantil, dar todo mi apoyo. 
    Ese día seguiré encediendo en mi corazón una luz azul por todos estos niños y estas niñas que día a día voy conociendo y que me conmueven el alma.
    Son unos grandes luchadores y sus mamás y papás también.
    Otro día seguiré, aquí os dejo el comunicado de la ONU, que con el permiso de Maite del blog "Hasta la luna ida y vuel...TA" he decidido ponerlo también.
    El logo del día del autismo está realizado por Gema del blog "  The art of Gema Laura Díaz"


     
    Mensaje del Secretario General de la ONU:

    El número de niños y adultos con autismo sigue en aumento —en todos los países y en todos los grupos raciales, étnicos y sociales. Pese a que cada vez se presta mayor atención al autismo en el mundo de las ciencias, la medicina y la asistencia, la opinión pública no es muy consciente de los condicionantes del autismo. De ahí que la celebración anual del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo cobre un relieve aún mayor ya que representa una oportunidad para fomentar la adopción de medidas y la prestación de asistencia.

    Los niños y los adultos con autismo se enfrentan a los graves problemas del estigma y la discriminación, y a dificultades para acceder a la asistencia. Muchos tienen que luchar contra múltiples obstáculos, día a día. La discriminación, los malos tratos y el aislamiento afectan terriblemente a muchos de ellos y constituyen una violación de sus derechos humanos fundamentales.

    El autismo es un trastorno complejo, pero con un tratamiento rápido y adecuado se puede lograr, en muchos casos, un mejoramiento. Es por ello que es tan importante informar acerca de los síntomas del autismo y ofrecer tratamiento lo antes posible.

    También es esencial prestar apoyo a los padres, crear puestos de trabajo para las personas con autismo acordes a sus capacidades y sus puntos fuertes, y mejorar la enseñanza pública para responder más adecuadamente a las necesidades de los estudiantes con autismo.

    Estas medidas redundarán en beneficio de todos y enriquecerán la vida de las personas con autismo y la de sus familias, así como la de todos los demás miembros de la sociedad por igual. En palabras de la madre de una niña con autismo: “Mi hija ha recorrido un largo camino, pero el mío ha sido aún más largo”.

    Emprendamos juntos este camino hacia un mundo más generoso e incluyente.

    Ban Ki-moon (Secretario general de la ONU)

    domingo, 20 de marzo de 2011

    PROGRAMA DE DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO PARA NIÑ@S CON AUTISMO, TGD, TEL EN UN AULA DE INFANTIL

     Os presento un documento que he realizado sobre el trabajo que llevo a cabo para desarrollar en ella su pensamiento lógico-matemático. En él está todo lo que por ahora trabaja Celia, que os recuerdo tiene 4 años. Más adelante a medida que avance iré incrementando este documento.
    Espero que os sirva. Gracias a todos por vuestro apoyo.
    Ésta es la dirección del documento:
    https://docs.google.com/present/view?id=ddgw6sv4_316cw4jc9cq

    martes, 22 de febrero de 2011

    CELIA: PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL HABLA SIGNADA DE B. SCHAEFFER

    Otra actuación que llevo a cabo con Celia y que a sus padres, su familia y los profesionales que trabajamos con ella nos interesaba al máximo y nos preocupaba era como darle a Celia un cauce para comunicarse con los demás.
    Al igual que a los demás alumnos/as se les desarrolla en clase su lenguaje oral y escrito a Celia que presenta falta de lenguaje oral había que procurarle una forma de comunicación alternativa.
    Deciros ante todo que a lo largo de mi carrera profesional he tenido en mi aula varios niños con diferentes problemáticas que aqui no contaré ahora pero ninguno como Celia, ninguno que presentara tal falta de lenguaje oral. También quiero deciros que para mí muy importante es su integración social, y todos los niños y las niñas del grupo dónde había un compañero de integración han desarrollado mejor que otros grupos grandes valores como la solidaridad y la tolerancia, valores de los que carece parte de nuestra sociedad.
    Bien, a mediados del curso pasado solicitamos la ayuda y el apoyo del orientador José, especialista en autismo de la provincia de Cádiz, entre varias informaciones nos dió a conocer "El programa de Comunicación Total Habla Signada de B. Schaeffer" o por lo menos yo no lo conocía.
    Al principio estuve reticente porque pensaba que con dicho programa se anulaba la posibilidad de que Celia obtuviera lenguaje oral pero poco a poco me convencí de que era lo mejor.
    Comencé con ella dicho programa en el tercer trimestre del curso pasado pero es en este curso cuándo, lo reconozco, yo lo estoy llevando mejor que el año pasado, y está dando mejor resultado.
    Celia dice varias palabras oralmente y también ocurre que alguna palabra que decía anteriormente ahora no las dice, parece que se le olvida.
    Celia sólo pronucia los sonidos vocálicos "a, i, e" El sonido "o" lo dice a veces pero el sonido "u" no aunque lo reconoce.
    Celia tiene intención comunicativa pero carece de la habilidad de comunicar.
    Día a día creo más en la necesidad de utilizar este programa con Celia porque de ella parte muchas veces hacer un signo para comunicarse. 
    que hay profesionales reticentes a dicho programa por creer que anula el desarrollo y aparición del lenguaje oral pero no es así.
    Cómo dice en la introducción de la metodología de dicho programa " ....los sistemas de comunicación alternativos no entorpecen, ni retardan, ni obstruyen la aparición del lenguaje oral. En primer lugar porque se enseñan a niños y niñas que no han tenido la oportunidad de desarrollarlo, y ello después de un tiempo en el que se intenta, por otros medios, su aparición. En segundo lugar porque, al contrario, lo potencian y favorecen que emerja en alumnos y alumnas que anteriormente no lo poseían. Por esta razón, y porque, en cualquier caso, dotan al alumnado de un código comunicativo, favorecen en él la interacción social, aunque sólo tenga en algunos casos un carácter instrumental. Solamente hace falta un requisito: que los interlocutores conozcamos el código utilizado por el niño o la niña. Y esto ya depende de nosotros."
    Vamos poquito a poco, Celia produce varios signos y los utiliza en situaciones diferentes, y lo importante es que parece que Celia comprende su utilidad.
    El poder comunicarse hará que Celia tenga menos ansiedad, esté menos nerviosa, se tranquilice y es que pensemos que nos ocurriría a nosotros si no pudiéramos comunicarnos, si nadie nos entendiera, si nadie comprendiera cuándo estamos tristes, enfadados, asustados, alegres y porqué.
    Hasta aquí llegué, más adelante os iré informando del avance de Celia con este programa.
    Os dejo aquí un archivo de vídeo de la palabra "Pañuelo" una de las últimas palabras signadas que estoy enseñando a Celia aprovechando que está resfriada y tiene mucho moquillo. Hoy, en la mañana, me pidió un pañuelo con el signo, no muy bien hecho pero se le entendía.
    video

    domingo, 20 de febrero de 2011

    PANEL DE HORARIO ESCOLAR PARA CELIA Y SU GRUPO

    Os presento otra herramienta de trabajo con Celia. Es el panel de horario de la jornada escolar. 
    Era fundamental que Celia comprendiera qué cambios se producirían durante las cinco horas de la mañana.
    Después del verano a Celia le costaba trabajo acostumbrarse a las diferentes actividades sobre todo cuándo era ella la que salía sola y únicamente de la clase para ir a la sesión de AL o de PT.
    Lloraba a menudo cuándo le tocaba salir del aula y hubo días que tuvieron que llevarla entre dos adultos.
    Ella se sentía y se siente feliz en la clase, se sentía segura en el aula con sus compañer@s y conmigo. El salir de allí le provocaba angustia y desconsuelo.
    A falta de lenguaje oral la única forma que tenía Celia de demostrar su negación al cambio y a la incertidumbre de no saber a dónde la llevaban era llorar. Por mucho que se le explicaba no se consolaba e iba casi a rastras.
    Desde que se puso en marcha el panel ya no ha habido más llantos. Lo vió claro. Se tachaba del panel lo que acabábamos de realizar y veía que a continuación le tocaba irse del aula y se marchaba con su agenda en la maletita y muy contenta.
    Ahora se puede decir que no le angustia porque conoce a las otras maestras pero al principio no era así.
    Celia acepta las normas cuándo las comprende, aceptó los cambios en su rutina escolar cuándo comprendió lo que sucedía o iba a suceder.
    Para comprender lo que estaba pasando Celia no hace falta mucha imaginación, hace falta ponerse en su lugar y tener empatía.
    Hoy cuándo Celia ve que una actividad ha terminado y vamos a pasar a otra dice "Ya". También me ayuda los lunes a quitar todas las imágenes, a guardar las aspas que sirven para tachar y me ayuda a colocar las imágenes de ese día o bien ella se las da a otro compañero para que las coloque lo cual provoca risas a todos.
    El grupo-clase sabe que este panel de horario también les sirve a ellos pues la secuencia temporal que se trabaja en el panel les hace comprender y reconocer qué va antes y después, conceptos que se trabajan en infantil y que son de los más difíciles de adquirir.
    Para fabricar el panel me llevé cerca de dos semanas y otras para las imágenes.
    • El panel son dos cartulinas unidas con fixo, los dibujos, las pegatinas, los letreros los obtuve de revistas o bien los hice yo. Las tiras que sirven de guía para cada día lo hice recortando papel charol con las manos. Luego lo mandé plastificar y le puse velcro.
    • Pronto las imágenes de la rutina diaria serán sustituidas por pictogramas y los añadiré al album picasa que os presento más abajo.
    Cómo en la clase no tenía ya mucho sitio y tenía que estar al alcance de Celia lo tuve que poner casi a ras de suelo en el rincón de la asamblea y dónde el grupo juega con las construcciones lo cual implicaba que todo el alumnado debía respetar y cuidar de no sentarse con el panel detrás. No ha habido ningún problema. Todos/as lo aceptaron.
    Aqui os dejo el album picasa que he realizado sobre dicho panel, espero que os sirva.
    Panel horario escolar para alumnado con tgd, autismo, espectro autista e infantil

    miércoles, 16 de febrero de 2011

    AGENDA DE COMUNICACIÓN PARA CELIA

    Hola a tod@s, ya estoy aquí, perdonad por mi tardanza, espero realizar entradas más a menudo que últimamente.
    Es muy importante para mí esta entrada, y habrá más en relación al mismo tema.
    Antes que nada, para los que no lo sabéis, deciros que tengo un grupo de 4 años y que el curso pasado estuve con él en 3 años.
    Dentro de este grupo está una personita muy especial para mí y es Celia. La conozco casi desde que nació. Cuándo Celia vio la luz yo tenía a su hermana Laura en mi clase y desde entonces fui siguiendo toda su evolución. Considero a sus padres mis amigos para siempre. Son unas excelentes personas.
    Recuerdo un día de fiesta en clase en el que sus padres trajeron a Celia y era un bebé, fue un día muy especial, mi querida hermana vino de visita y conoció al grupo de entonces y a Celia. Por aquel entonces en mi familia pasábamos días muy negros y aun lo serían más un tiempo después. Aquel grupo fue mi alegría, a todos aquellos/as niños/as y sus respectivos padres los llevo y los llevaré siempre en el corazón.

    (Aqui paré porque me emociono al recordarlo).


    Cuándo terminé el ciclo de 3 cursos con aquel grupo Celia tenía 2 años y creo que ya fue diagnosticada con t.g.d. Aquel grupo hoy está en 3º de primaria.
    Me despedí de mis alumnos/as y en el corazón me llevé 25 rosas de amor.
    Tras el verano aquel, en septiembre, debía volver a comenzar con un nuevo grupo de 3 años pero Celia no estaría en él pues no entraría en el colegio hasta un curso más tarde.
    Decidí no ser tutora y ser maestra de Apoyo al Infantil durante ese curso para poder así tener la opción de  ser tutora de 3 años al siguiente curso en el que estaría Celia. Hoy lo digo, nadie salvo mi familia supo la razón por la cual tomé dicha decisión.
    Me despedí de aquel grupo al mismo tiempo que de un ser muy querido y me despedí sabiendo ya mi decisión.
    En aquel año en que fui maestra de Apoyo pasé días muy duros en mi vida familiar y me ayudó mucho no haber sido tutora, pues de haberlo sido tal vez hubiera tenido que solicitar una baja por depresión. Nunca imaginé cuándo tomé aquella decisión que fueran a venir días tan amargos.
    Pero todo pasa, o bien, arrinconamos el dolor en un rincón oscuro del corazón porque hay que seguir viviendo.
    Pasó aquel año y llegó el curso 2009/2010, Celia tenía 3 años y yo iba a ser su maestra. El grupo se componía de 26 alumnos/as incluída Celia, digo incluía porque en este curso tengo una alumna menos.
    Espero ser una buena maestra para ella, lo intento con toda mi alma.
    Me encanta mi grupo, no los cambiaría por nada.
    Celia es el angel del grupo, es el centro, es la unión de este grupo. Celia es la estrella que brilla en él. Celia les da amor, les hace ser mejores personas, les da una sonrisa porque ella es así, porque ella te habla con el corazón.
    Segun un último diagnóstico realizado a Celia por otro psicólogo especializado en TGD, Autismo y espectro autista, Celia no lo tiene.
    Y ahora explico yo, como su maestra de infantil, lo que en ella observo y bueno, todos sabemos, su familia y los que con ella trabajamos.
    Celia presenta ausencia de lenguaje oral y déficit en el aspecto psicomotor grueso y fino además de deficit en su inteligencia lógica-matemática. Celia presenta, pero cada vez menos, pequeñas ausencias.
    Celia se relaciona con sus iguales, busca la compañía del adulto, tiene mucha empatía con los sentimientos de los demás.
    Al comenzar este curso nos propusimos llevar a cabo con ella una agenda escolar para que se pudiera comunicar y ante todo desde aqui quiero agradecer la ayuda prestada de Paco del blog "La mirada especial", de Anabel Cornago del blog "El sonido de la hierba al crecer " de Georgina del blog "Mi pequeño Nicolás " , de Maite del blog "Hasta la luna ida y vuel...TA " y de tantas mamás que sin saber me fueron dando idea de como realizarla.
    También agradezco la ayuda de Ignacio, el orientador de mi colegio, de José, orientador y especialista en autismo en la provincia de Cádiz, de Isabel, profesora de PT de mi colegio, de Inmaculada, profesora de AL de mi colegio.
    Al principio, no sabía como hacerla, como llevarla a cabo en el día a día con Celia.
    Espero que pueda ayudar a quien se vea ahora en la misma situación en la que yo me encontré.
    Realización de la Agenda:
    Hice la portada personalizada para Celia.
    Plastifiqué folios de colores.
    Lo mandé encuadernar.
    Le puse velcro a las páginas.
    Realicé los pictogramas y dibujos de la editorial SM en tamaño pequeño además de fotografías en el mismo tamaño, después lo plastifiqué todo y les puse velcro.
    Compré una maletita rosa para guardar la agenda y un sobre rosa para guardar más pictogramas.
    De esta forma, Celia cuidaría mejor de la agenda.
    Ahora, estamos también trabajando con Celia pictogramas de ARASAAC.
    Hoy Celia reconoce practicamente todos los pictogramas y dice algunos de ellos. En estos días estoy intentado que Celia realice una frase ella sola.
    Estoy muy contenta de como va funcionando la agenda.
    En clase, al comienzo de la mañana, durante el periodo de la asamblea vemos la agenda ante los demás compañeros/as, leemos lo que Celia nos cuenta sobre que hizo la tarde anterior con sus padres y al final de la  mañana trabajo con ella individualmente la agenda. Ponemos en ella lo que acaba de hacer o lo que vamos hacer inmediatamente. Frases muy sencillas naturalmente, estamos empezando.
    Más adelante las fotografías y los dibujos desaparecerán para dar lugar a pictogramas.
    Aquí os dejo el enlace al album picasa que he creado sobre la agenda, espero que os sirva.
    Agenda para niñ@s con t.g.d., con espectro autista, o sin lenguaje oral

    jueves, 27 de enero de 2011

    EN UNOS DÍAS VUELVO, LO PROMETO. ESTOY BIEN.